LIBROS RECOMENDADOS

     Os dije al comienzo de este blog que os iría recomendando libros relacionados con educación que me resultasen interesantes por alguna causa, pues esta baja me ha permitido acabar de leer algunos que tenía pendientes o a mitad o simplemente sentarme a escribir esta entrada.

     Aquí una reseña de algunos de ellos.

      "Movimiento y lenguajes" 2017, Editorial Graó. Son las actas de unas Jornadas llevadas a cabo donde diferentes personas de ámbitos muy diversos reflexionan sobre la relación entre el movimiento y todos los aprendizajes, en especial con los lenguajes.

    "Neuroeducación en el aula", 2017, Jesús Guillén, Editado por él mismo. Después del de Francisco Mora que ya os reseñé en otra entrada, es de los libros que he leído sobre el tema más sencillos y clarificantes, que abora temas como la lectura, las emociones, el juego, el arte, el ejercicio o la cooperación.

     "Bajo la piel del lobo" Eva Martínez Pardo, 2017, Editorial Graó. Un libro que nos habla de literatura infantil, de cuentos tradicionales (en sus versiones originales), pero sobre todo de educación emocional.

     "Moverse en libertad", 2016, Emmi Pikler, Editorial Narcea. Aunque el libro original es de antes de 2016, se ha reeditado de nuevo. Es otra visión de la motricidad en los niños, otra forma de "mirar" y de actuar en el ámbito psicomotor, tan importante para posteriores aprendizajes. 

     "La psicomotricidad en la escuela", Pilar Arnaiz y otros, 2001, Ediciones Aljibe. Este libro lo tengo yo desde 2003, ahí van años, y me gustó la perspectiva que daba sobre el tema, tanto que años más tarde en el curso 2007/2008 hice la formación en psicomotricidad Aucouturier que por entonces ofrecían los CPR cada año en una localidad durante un curso escolar y yo asistí en Ejea de los Caballeros. Lo he releído estos días pues en un curso al que asistí hace poco lo nombraron y como últimamente en este tema estoy profundizando, decidí buscarlo. Es muy recomendable para desarrollar el ámbito psicomotor también desde el enfoque Aucouturier. 

     Pero no todo lo que he leído me ha interesado por igual. 

     "Aprender a practicar mindfulness", Vicente Simón, 2011, Editorial Sello. Este libro no me ha gustado. Me lo habían recomendado por lo escéptica que estoy siendo con este tema y un poco creo también por mi situación actual personal. No es para niños ni relacionado con la educación, está dirigido a personas adultas que quieran empezar con el tema. En definitiva, no me ha aclarado nada y sigo pensando lo mismo sobre este tema. 

CONCIERTOS, SEGREGACIÓN Y OTRAS COSAS

    En los últimos meses se están concediendo conciertos educativos a colegios que segregan por sexos, a colegios que pertenecen a "cierta institución religiosa" y lo peor es que esos conciertos los está dando la justicia, el tribunal constitucional.

    Cuando comenzaron los rumores sobre los conciertos a estos centros en Zaragoza, y comenzaron a denegarlos, desde el colegio, salieron informaciones a las familias diciéndoles que se tranquilizaran, que tarde o temprano, estaban segurísimos de que la justicia les daría la razón, como para no estarlo, esa justicia forma parte de su "institución".

      Pero además son centros que segregan al alumnado por sexos, dicen que somos diferentes y nuestros avances en materia educativa tienen que seguir caminos diferentes. Creo que en sus colegios no tendrán niños con cabezas de niñas o niños con cabezas de niños pero pensando en otros niños, o cualquier otra variedad de las que puedan darse hoy en día.

     La riqueza precisamente está en la diversidad, en la mezcla, pero claro de eso tampoco saben pues en sus centros no hay inmigración, pobreza o tantas otras casuísticas que se dan en nuestras aulas públicas.

EDUCAR EN EL MACHISMO

SEGREGACIÓN POR SEXO

NO TODO VALE

     Últimamente los docentes nos apuntamos a un bombardeo y sobre todo los de infantil (incluida yo por supuesto).

     Parece que tenemos la necesidad de probarlo todo, de "innovar" como dicen por ahí, pero en el fondo, lo que sucede es que el sentimiento que se esconde tras de ello es que no estamos contentos con la educación que estamos impartiendo, pues vemos que tenemos que actualizarnos, adaptarnos a los pequeños que nos llegan cada vez más diferentes.

     Uno de los temas que más están calando es la atención plena o mindfulness y por qué, pues porque nos hayamos en un momento caótico, en una sociedad cambiante, rápida en la cual la mayoría de nuestros niños están sobreestimulados, perdiendo la esencia de lo que realmente vale.

     Aquí os dejo 2 artículos, uno relacionado con la necesidad de que los niños jueguen al aire libre

JUGAR AL AIRE LIBRE

y otro relacionado con el mindfulness al que hacía referencia anteriormente.

ATENCIÓN PLENA

AULAS DE 2 AÑOS

     Cuando surgió la idea de crear aulas de 2 años en algunos centros, me pareció una idea en principio bastante buena, pero conforme se han ido creando han ido apareciendo las dificultades.

     Son aulas con una dotación inapropiada y escasa (como todas las demás) para la edad, en centros que no suelen estar preparados para aceptar a estos niños tan pequeños y que poco se les ayuda a ello desde la administración.


     El proceso de admisión también está trayendo problemas, pues desde los centros se observa que algunos de los niños que están matriculados en la escuela pública en el aula de 2 años, al curso siguiente se marchan a la escuela concertada, lo que conlleva pérdida de alumnado en la escuela pública y además quitarle la opción a familias que sí que quieren que sus hijos permanezcan durante toda la escolaridad en ella que no tengan plaza.

     En resumen, otra idea estupenda más pero que se lanza sin tener la suficiente preparación previa en mi opinión.


MATRICULADOS PRIMER CICLO

SI A LA JORNADA CONTINUA

   

 Durante la semana pasada se han votado los proyectos de tiempos escolares en Aragón, esa forma encubierta a mi parecer que la DGA diseñó para darnos la oportunidad de tener una jornada continua en los colegios. Y digo encubierta porque no entiendo qué tiene que ver la innovación con la jornada continua. Quien quiere innovar lo hace independientemente de la jornada escolar que tenga, pero por otro lado, son proyectos innovadores que la administración suma a su lista.

      Dejando este hecho aparte, cabe señalar también la injusticia del 55% de las votaciones de las familias que conlleva esa norma. En qué tipo de votación democrática se exige este porcentaje???. Algo que ha conseguido que centros con mayoría de SI en sus votaciones se hayan quedado sin el cambio de jornada por menos de 10 votos, en algún caso por 2  o 4 votos como el CEIP Foro Romano de Cuarte de Huerva.

     Pero voy a poner en voz alta unos pocos más de mis pensamientos sobre el tema.

      Desde el principio he estado totalmente a favor de la jornada continua y no porque yo sea maestra y me vaya a beneficiar de ella como todo el mundo piensa, sino porque creo que es lo mejor para los niños. He trabajado en muchos centros diversos con características diferentes pero lo que siempre tienen en común es lo poco productivas que son las tardes. Además mis sobrinos en Mallorca la disfrutan y ver lo que cunde la tarde me acabó de convencer. Disponen de tiempo hasta para hacer los deberes (sí lo sé, yo estoy totalmente en contra, pero muchos docentes mandan), para descansar, hacer extraescolares o disfrutar de su tiempo, no olvidemos que son niños.

      No voy a dar aquí justificaciones a favor de la continua como las explicaciones a favor de la neurociencia, la digestión, el sueño, los tiempos vitales, los horarios,... porque para eso ya hay informes a favor y en contra. Lo que sí me gustaría es que antes de hacer comentarios las familias se informasen más, pues lo más oído es "qué voy a hacer con mis hijos cuando yo trabajo" sin saber que los niños pueden permanecer en el centro escolar las mismas horas que lo hacen ahora y con el mismo coste, el precio del comedor escolar y además como marca esta orden, con refuerzos y talleres y todo ello impartido por los maestros del centro.

     Sí por los maestros, esos que supuestamente vamos a trabajar menos, pero que haciendo el cómputo de horas vamos a trabajar alguna más, perdiendo de esta forma derechos adquiridos, pero aún así la votamos porque insisto, creemos que es lo mejor para los niños. Y no negaré que el día que me pueda ir del colegio a las 15.00 (sin comer) será estupendo. Pero no es lo que desearíamos todos en nuestros trabajos??? Poder tener las tardes libres?? Por qué los maestros no podemos querer lo mismo que las demás personas??. Una vez un padre en una reunión en la que estábamos explicando un proyecto de tiempos escolares me preguntó directamente acerca de este tema y mi contestación fue "si piensas que por tener esta jornada voy a estar más contenta y descansada y que tu hijo pasa conmigo una media de entre 6 y 8 horas al día, no crees que mi estado de ánimo repercutirá también en él??".

     Tampoco sé por qué no se evalúa el funcionamiento y los resultados de los primeros centros que tuvieron jornada continua (incluyendo por supuesto a Monzón III aunque sea de otro tipo) y esos resultados se hacen públicos. Pero además sería una buena opción que incluyesen encuestas de satisfacción para familias y alumnos, no nos olvidemos de los niños que al final son por los que se hace todo. Sé que llevamos poco tiempo con este tipo de jornada en algunos colegios, pero sé que ya se aprecian los cambios y se podrían publicar.

     Mientras tanto aquí os dejo el enlace a la lista no oficial (aunque el Heraldo en ocasiones parece el medio más oficial) de centros que han aprobado los proyectos de tiempos escolares para el curso que viene.


LISTADO PROVISIONAL DE CENTROS CON JORNADA CONTINUA

DE QUIÉN DEPENDE LA EDUCACIÓN

      Hace días que esta imagen está circulando por las redes sociales y me había resistido a compartirla, pero justo hoy un buen amigo me ha compartido el enlace que os dejo más abajo y me ha hecho volver a buscarla y pensar sobre ella.

César Bona no es María Montessori

      Nadie tenemos esa receta mágica que nos va a solucionar los problemas en educación, aunque está claro que muchos coincidimos en algunos aspectos como mayor inversión, descenso de ratios, verdadera atención a la diversidad, aumento de recursos materiales y personales, bilingüismo con nativos y no más experimentos, no más colegios modelo, ni metodologías fascinantes.

     La clave no la tienen la neurociencia, ni Montessori, ni Piaget, ni las TIC, pero mucho menos todos aquellos "personajes" que tenemos alrededor.

     Si algo tengo claro es que si existen soluciones tienen que surgir de maestros, pero de maestros que estén el el aula, al pie del cañón, no dando charlas ni conferencias como está ahora tan de moda, abandonar el colegio para poner soluciones no creo que sirva para nada.

Profesoras que dejan la docencia para solucionar los problemas de la escuela

MUJERES DE CIENCIA

    Ayer 11 de febrero fue el Día Internacional de la mujer y la niña en la ciencia y por un lado me parece estupendo que se visibilice a todas esas mujeres que trabajan cada día en ese sector, pero por otro lado me da pena que todavía haya que celebrar este tipo de días, que aún tengamos que darnos cuenta de que las mujeres presentes y las futuras, desarrollan trabajos tan relevantes como los  de los hombres aunque en muchos casos su salario no sea el mismo.

      De todos modos, aquí os dejo un enlace a grandes mujeres en la historia de la ciencia.

MUJERES DE CIENCIA

TODOS NO QUEREMOS SER ALPARTIR

     Un poco al hilo de la entrada que acabo de colgar acerca de la "modelización" de la enseñanza, voy a plasmar aquí algunas ideas que llevan tiempo en mi cabeza.

     Durante algún tiempo se nos han mostrado unos modelos de escuelas ejemplo para todos los demás, pero hay que tener en cuenta que todos somos diferentes, cada contexto cultural, social y personal no tiene que ver con los demás y en mi opinión, ahí está la verdadera riqueza de la escuela pública, su esencia.

    No es lo mismo:

• un centro con muchos interinos que otro con personal definitivo
• tener un 80% de inmigración que un 10%
• ser rural o ser urbano
• tener un claustro participativo a otro que no lo sea
• tener horario continuo o partido
• que el ayuntamiento de la localidad subvencione o que no recibas ayudas
• que haya un AMPA o dos o ninguna
• que tu cole esté al borde de la supresión de algún docente o que tengas hasta de apoyo
• que tengas 3, 2, 1 o ninguna vía
• y así podría seguir enumerando muchas otras cosas más

    Por eso creo que cada colegio es un mundo, que cada uno debe evolucionar porque eso sí creo que deberíamos hacerlo todos, pero cada uno debería de hacer una observación previa de su contexto y su situación actual y a partir de allí comenzar su cambio, su modificación, pero sin tomar un ejemplo, sino tratando de adaptar para sí mismo aquellas metodologías, técnicas o métodos de enseñanza que crea que le vayan a ser válidas, que después con el tiempo ya se verá si se ha equivocado o ha acertado, pero así también se da el aprendizaje, por ensayo/error. 

    Y sobre todo para mí un factor importantísimo es contar con el claustro, que muestren sus inquietudes, sus necesidades, sus ganas, sus miedos o sus "especialidades", y que a través del diálogo se vaya llegando a consensos, algo imprescindible antes de cualquier proceso de cambio, pues no olvidemos que la transformación para ser válida tiene que ser conjunta, de centro, no de partes pues al final surgen los roces y los problemas y el agotamiento en la mayoría de los casos comienza a pasar factura y todos los fueguitos quedan en eso, fueguitos que no llegan a encender una hoguera.  

      Además todo pasito a pasito, que las prisas no son buenas.

    NOTA: Tomo el CEIP Ramón y Cajal de Alpartir en el título de la entrada como podría poner el nombre de muchos otros centros de Aragón en este momento, no se entienda que tengo nada contra ellos.

LA NUEVA EDUCACIÓN

    Hace unos días llegué a este vídeo que pone el acento en ese proceso encubierto de "privatización" que se está haciendo de la enseñanza sin darnos cuenta.

     Se nos está "modelizando" un tipo de escuela en concreto que igual no es al que la mayoría queremos tender, si bien es verdad que buscamos cambios, no los queremos a cualquier precio y de cualquier manera.

MINDFULNESS Y EDUCACIÓN

    En los últimos tiempos se habla mucho de Mindfulness o atención plena en las aulas, en la vida, en la sociedad en general y creo que debemos pararnos a pensar lo que hacemos antes de ponernos a practicar en nuestras clases.

      Yo he leído bastante sobre el tema, pues es algo que sinceramente me llama la atención para mi personalmente, los que me conocéis seguro que entendéis a qué me refiero.

      No comparto todo lo que se propone, pero esa creo que es parte de nuestra labor como personas y como docentes, tener la capacidad de ser críticos y seleccionar lo que mejor nos ayude en cada momento y lugar y referidos al cole para cada grupo de alumnos.

      A mí la parte de respiración, relajación y un poco del vivir el aquí y el ahora: el momento, me parecen importantes para trabajar en las aulas.

      Los niños tienen que aprender a relajarse, a tomarse las cosas de otra manera, a controlar impulsividad, a identificar, expresar y gestionar emociones,... y yo personalmente creo que este trabajo ayuda en parte, pero cada uno puede pensar lo que quiera.

      También es verdad que como con todo lo "novedoso", se está creando detrás un negocio que es la parte más lamentable del tema, y empiezan a emerger "gurús" que parecen tener la varita mágica que va a solucionar todos los problemas de la humanidad.

      Aquí os dejo varios artículos referentes al tema y con posiciones diferentes.

El mindfulness puede ser peligroso

Qué es mindfulness

Libros para practicar en el aula y casa

LAS ESCUELAS NO TIENEN QUE ENSEÑAR A LEER, SINO A VIVIR

      Cuando escuché hará ya unos 8 años a Mar Romera por primera vez, me fascinó con sus ideas sobre animación a la lectura.

      Después la he ido siguiendo en redes sociales y viendo en persona o en vídeos en más ocasiones hablando sobre este y otros muchos temas (la próxima por cierto será el 24 de febrero en Zaragoza) y sigue pareciéndome muy coherente todo lo que dice, además de que personalmente comparto con ella esa idea de infancia que tiene y que proviene del maestro Tonucci.

     Ha publicado un libro muy recomendable y sencillo para leer y que es interesante tanto para educadores como para familias.

      Tonucci en el prólogo del libro dice que: "Necesitamos una escuela que sepa ofrecer a todos la posibilidad de exprimir del modo más adecuado la propia vocación, la propia inteligencia y los propios sentimientos" y Mar hace una comparativa entre vivir y "coger olas" que me parece preciosas y de lo mejor que he leído últimamente.

      Os dejo un enlace a una entrevista suya reciente.

Las escuelas no tienen que enseñar a leer, sino a vivir

LOS PAPELES DEL COLEGIO

 Antes de la LOMCE ya teníamos que rellenar montones de papeles que nadie entendemos del todo para qué sirven.

   Pero si hablamos de papeles en nuestra profesión qué decir de la cantidad de papeleo que tenemos que rellenar y presentar los interinos (y los definitivos también aunque menos) cada vez que se nos adjudica una plaza, se rebarema, se solicita un permiso,... 

     Alguna vez me he preguntado si desde la DGA no se han planteado vender el papel a peso, porque se ganaría unos dineros para poder invertir en otras cosas (JEJEJEJEJEJEJE)

MAESTROS Y BUROCRACIA

PREMIO EL MEJOR PROFESOR DEL MUNDO

      Os dejo un artículo muy interesante sobre estos premios que se están dando últimamente.

      Yo tengo varias reflexiones personales sobre el tema:

1. Es muy curioso que en una profesión donde predominamos las mujeres todos los finalistas (por lo menos los de nuestro país) sean hombres.
2. Son premios individuales en una profesión donde la coordinación entre áreas, niveles, etapas y profesionales es tan importante.
3. Por no hablar de quién está detrás de la mayoría de estos premios.
4. Como dice el propio artículo, estos premios, poco mejoran las condiciones materiales o personales del resto del profesorado.

       Y cada vez que lo digo en voz alta, algún compañero me dice "por lo menos se habla de los maestros y de la educación", bueno pues igual sí, pero no creo que esto deba de hacerse a cualquier precio.
      Me gustaría mucho más que se conociesen experiencias de grupos de docentes, en centros o entre centros incluso.

EL MEJOR PROFE DEL MUNDO